利茲大學(xué)與國際預(yù)科聯(lián)合教學(xué)課題開始啦

　　利茲大學(xué)與國際預(yù)科聯(lián)合教學(xué)課題“設(shè)計(jì)思維”今天開始了。本次課題由國際預(yù)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與利茲大學(xué)面料專業(yè)講師Bruce Carnie博士共同執(zhí)教。利茲大學(xué)是國際預(yù)科新的核心合作院校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的歷史可以追溯至1874年，扎根于這座城市舉世聞名的紡織產(chǎn)業(yè)。如今的利茲大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為學(xué)生提供了一個(gè)更為多元化跨學(xué)科的學(xué)術(shù)環(huán)境。設(shè)計(jì)、色彩、紡織材料、可持續(xù)性設(shè)計(jì)變成今天學(xué)院的核心關(guān)鍵詞。Bruce Carnie博士是利茲大學(xué)的面料專業(yè)講師。由于他對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的卓越貢獻(xiàn)，Carnie博士被授予英國皇家藝術(shù)人文協(xié)會(huì)會(huì)士(FRSA)。Carnie博士有著豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從事過的實(shí)踐工作包括面料設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、品牌管理以及插圖設(shè)計(jì)。同時(shí)，他也有著豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾在澳大利亞、新西蘭、新加坡、英國任教。

設(shè)計(jì)思維是一個(gè)解決問題和創(chuàng)造新機(jī)會(huì)的系統(tǒng)性方法。為了更好的讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)思維以及了解它如何作用于我們的日常生活，本課題為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)具體的設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境內(nèi)探索最好的方式去定義以及解決問題。老師首先為學(xué)生解釋了設(shè)計(jì)思維的五個(gè)階段包括：

　　同理心——了解用戶和受眾人群。

　　定義問題——基于受眾需要，明確設(shè)計(jì)問題。

　　概念生成——頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案。

　　原型制作——制作與呈現(xiàn)想法。

測(cè)試方案——測(cè)試之前生成的解決方案。

　　然后將設(shè)定的情境介紹給大家：

如今，不論是在家還是工作時(shí)，人們都習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)來溝通交流。似乎我們?cè)絹碓饺鄙倜鎸?duì)面的溝通機(jī)會(huì)。基于這種情況，一款非數(shù)字游戲可以幫助大家發(fā)展社會(huì)關(guān)系、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、提升健康水平、增強(qiáng)創(chuàng)造力。

　　在同學(xué)們初步了解了設(shè)計(jì)思維的理論知識(shí)以及設(shè)計(jì)情境之后，老師讓學(xué)生們分為4-5人一組，來設(shè)計(jì)一款關(guān)于“環(huán)保”主題的棋盤游戲。在設(shè)計(jì)過程中關(guān)注設(shè)計(jì)思維在“互聯(lián)網(wǎng)語境”下的運(yùn)用。同學(xué)們熱烈地討論著設(shè)計(jì)問題以及相應(yīng)的解決方案。通過本次課題，預(yù)科的學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)有了更深一層的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)并不僅僅關(guān)于做一個(gè)漂亮的東西，設(shè)計(jì)也不僅僅關(guān)于制作一款產(chǎn)品，設(shè)計(jì)可以是一種定義問題并且解決問題的思維方式。就像喬布斯曾指出，大多數(shù)人對(duì)設(shè)計(jì)是有誤解的，他們認(rèn)為設(shè)計(jì)就是考慮物品長什么樣子，設(shè)計(jì)師就是被人給予一個(gè)盒子并告訴他，把它做漂亮了。這并非我們認(rèn)為的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)并不是讓它看來或感覺起來是什么樣子，設(shè)計(jì)是讓產(chǎn)品成為其本身。

　　文：國際預(yù)科辦公室 時(shí)翀

　　圖：國際預(yù)科辦公室 范盈盈、時(shí)翀